為什麼職業教育必須重視課程結構?

為什麼職業教育必須重視課程結構?它也可以從相反的方面進行邏輯的檢驗和推導。其一，非結構化的課程內容松散、零散，沒有整合和協調，這樣的教學往往一塌糊塗。二是非結構化的課程內容沒有按照認知規律或能力生成邏輯順序組合，往往隨意堆砌和無序，難以產生良好的教學效果。第三，非結構化的課程內容缺乏理念和內在邏輯。即使它看起來是有組織的，但本質上仍然是經驗性的。因此，只有在結構傳遞的前提下，才能優化職業教育的課程內容。學習提高職場競爭力，更可以步入下一階段學習，學曆受社會認可，快來試試吧!


傳統的職業教育課程結構是三層疊加(亦稱「三階段」)。這種結構違背了職業教育的特點和規律。


第一，機械分割的結構導致課程理念的迷失。這種基礎課程結構是以建築為模型的。也就是說，課程知識的學習就像蓋房子，從基礎開始，從建設開始。如果基礎沒有打好，後續課程的質量很難保證。基礎課程結構理論看似合理，但實際上只符合“學科本位”教學的“原則”。它忽視了教育對象和類型的變化，忽視了能力培養的規律，盲目套用這種理論，只能造成錯位和流失。


二是割裂堆砌的結構問題導致學生課程教學實施的重複、浪費、低效。疊加式課程體系結構設計之間的關系是分裂堆垛的，而不是一個有機融合的。課程與課程教育之間有明顯的分際，有明顯的“段”際銜接的痕跡。這樣的課程進行結構主要特征機械地將課程劃分為“三段”，人為地在課程學習之間可以設置區隔，虛構了課程資源之間通過彼此不容的邏輯控制關系，不符合國家課程標准之間信息整合互滲的關系管理實際和發展變化趨勢。同時，“段”與“段”之間的割裂與銜接工作過程，必然結果造成網絡課程改革實施的重複浪費和低效。往往基礎課學完了，到學專業課的時候，基礎課教師必須能夠掌握的相關研究內容我們早已遺忘，又要回頭去複習、找補，更不必說到了中國第三學年實踐課階段。基礎課形成的支撐紅利就全都打了水漂。


第三，矛盾的倒置結構導致能力訓練的弱化。對於職業教育來說，能力培養始終是第一位的、領先的。課程結構要按照能力培養規律組織，注重實踐教學和學生技能的培養。三部分課程結構構建了以知識轉移和生成規律為規律的課程體系，將能力訓練實踐課置於最後一個席位的下屬和伴隨位置，明顯顛倒和錯位。


我們認為這種課程結構是以知識為基礎的，而不是以能力為基礎的;它是機械分離的，不是有機整合的;是重複低效，而不是科學合理。具體來說，職業學校學生主要學習技能，以知識為基礎的課程結構教學不僅可以學好知識，還可以逃避能力培養。有機整合的課程結構是學與做的統一，學與做的交替，這種統一和交替應該是即時的，而不是延遲或延緩的。只有這樣，才能解決課程結構滯後、重複低效的問題。科學合理的職業教育課程結構必須以能力為中心，突出能力培養，成為能使能力培養落到實處的結構。